教育部淘汰“水课”，知识是否有有用无用之分？

刘昱君

                 教育部淘汰“水课”，知识是否有有用无用之分
近日，教育部印发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理，并将淘汰一部分的水课，打算淘汰“水课”、打造“金课”。而教育部对水课的定义是：没有学术要求的课，或被学生认为实用性不强的课。
诚然，教育部此举是为了提高大学教育的专业性，让学生学到更多实践性强，专业性强的知识。但知识是否真的有有用和无用之分呢?看似与学生所学专业关联性不强的课是否对学生就没有一点用呢?
其实，通过此次的淘汰水课事件，却让人再次想到如今国内重文轻理的现状。由于文科专业较之理科专业缺乏实践性和实用性，使得国内众多的人在选择文理时都争先恐后选理科，甚至不管适不适合自己。读理科的人甚至还会产生一种胜过文科的优越感，觉得文科是无用之学，自己的才是有用之学。许多文科生也产生了文科读出来能干什么的迷茫。但实际上，若没有文科知识对于人心灵的塑造，对价值观，人生观的熏陶，即使是被追捧的科技发明也可能走入歧途。
同理，大学中的一些“水课”固然可能与一些大学生的所学专业看起来风马牛不相及，不能立刻对其专业知识学习产生作用，但如果没有了一些“水课”，很可能在其他一些我们看不到的方面，学生的一些能力就会缺失。同时，如果一所大学只注重学生专业能力的培养，那又和专科技校有何区别，大学之所以会在近十几年来发展得比专科好，就在于它给了学生学习更丰富而又不同的知识的机会。当初钱钟书在读大学时，横扫清华大学图书馆内的书籍，难道，那些书就是全部与其专业知识相关的吗？但正是因为钱钟书对各领域知识的广泛汲取，才使他能有后来广博的知识和宽广的视角，也正是这些广博的知识和不同常人的视角使其有了后来在自己研究领域的造诣。
因此，大学淘汰“水课”本就违反了大学多方面塑造人才和解放思想，追求思想自由的理念。也剥夺了学生了解多领域知识的权利。大学教育与其淘汰“水课”，倒不如去研究如何使“水课”教学真正助力学生发展，而不是老师跟学生一样，认为自己所授课程“水”，而不在意其所教内容，让“水课”真得注入教书育人的水分。