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世界新闻传播教育百年流变】1.一部历史：新闻传播教育史；2.两个阶段：新闻教育阶段，新闻与传播(大众传播)教育阶段； 3.三条分流：新闻学、传播学、社会信息学；4.两种理念：理论研究vs专业技能；5.多元模式：美“密苏里方法”、英“学徒制”、德“记者学校”、日“社内教育”等 via 吴信训，《新闻与传播研究》 2009年06期

世界新闻传播教育百年流变
吴 信 训
内容提要 　新闻传播教育史上新闻教育与传播教
育之争 , 至今仍是一个悬而未决的话题。究竟应
当如何认识新闻教育与传播教育的关系 ? 如何认
识与把握新闻教育与传播教育培养目标及理念的
差异 ? 本文通过梳理与解析了世界新闻传播教育
史的流变 , 期待对上述问题能有所启示。
世界新闻传播教育迄今已有百年的历史。百
年来 , 应如何认识与把握新闻教育与传播教育培
养目标及理念的差异等新闻传播教育中根本性问
题 , 至今仍值得人们高度关注与思考。本文通过
梳理与解析世界新闻传播教育史的流变、世界新
闻传播教育的理念与模式等 , 期待对上述问题能
有所启示。
一、世界新闻传播教育史的流变: 一部历史 , 两个阶段 , 三条分流
(一 ) 一部历史 , 两个阶段: 从新闻教育到新闻与传播教育
迄今为止 , 在世界各国的高等院校中 , 从历
史与现实来考察 , 新闻学教育与传播学教育大多
共处在同一个学院或系里 , 而且 , 后起的传播学
教育大多是在前有的新闻学院、系里逐渐展开
的。尽管今天学者都愈来愈清楚意识到新闻学与
传播学的差异 , 但大家还是不约而同 , 或习以为
常地把新闻学、传播学放在同一个学科框架中。
在中国教育部的学科目录中 , 新闻学、传播学就
共同构成一个一级学科 ———新闻学与传播学。
由此 , 论史的话 , 新闻教育也罢 , 传播教育
也罢 , 似乎顺理成章地成了一部历史 ———新闻传
播教育史 , 但是 , 鉴于两者教育内涵的明显差
异 , 以及其他一些因素 , 我们首先可以划分出两
个阶段 , 即: 新闻教育阶段 , 新闻与传播 (大众传播 )
教育阶段。
(二 ) 第三条分流: 作为新闻与传播教育中的社会信息学
迄止目前 , 论及新闻传播教育史 , 一般人的
印象中 , 如上所述 , 可以包含两个关键词 , 或谓
两个阶段 , 某种意义上 , 也可谓已呈现两种分
流: 新闻学、传播学 , 但是 , 我们不应该忽略 ,
还有一个关键词 , 或谓一条分流: 社会信息学。
人们把当今的人类社会称为信息社会、信息
时代。由工业社会向信息社会的转变 , 是 20 世
纪末人类社会发展呈现的一个突出特征。最根
本、最直接的原因 , 就在于信息和信息传播对人
类社会发展的特殊作用已凸现为一个社会形态的
鲜明的特征。
二、世界新闻传播教育的两种理念 ,多元模式
(一 ) 两种理念
如上所述 , 由于新闻学与传播学在内涵上存
在的某些差异 , 也必然反映到教育理念与模式上
来。一些不同的见解主要集中在 “理论与实践 ”
(或谓 “理论研究 ”与 “专业技能 ”、“理论与
实务 ”) 的关系上 , 以及 “专业教育 ”与 “通识
教育 ”的关系上。后者是在当今中国整个高等
教育中普遍在探讨的话题 , 前者则在新闻教育与
传播教育中更为突出。如果再细究的话 , 则可以
说主要是在新闻教育中尤显强烈。英国威斯敏斯
特大学大众传播与媒介研究所所长 Colin Sparks
就曾论述到: “新闻教育最明显、最普遍的问题
是 ‘理论 ’和 ‘实践 ’的关系问题。不论这个
问题在多大程度上被人们所认识 , 对新闻记者进
行理论教育和对他们进行专业实践培训这两种工
作之间的关系问题注定会出现在任何大学中。对
于教师来说这个问题当然十分严峻。在开设新闻
教育系的绝大多数大学 , 老师常分为两种类型:
拥有研究背景的 (通常有博士学位 ) 和拥有专
业背景的 (通常没有博士学位 ) 。这两个群体对
理想的专业文化持有不同的 , 常常是对立的观
点。拥有研究背景的教师倾向于强调一种以科学
为推动力的知识模式 , 然而那些专业背景的教师
则倾向于强调一种以事件为推动力的知识模
式。” [ 14 ]
(二 ) 多元模式
世界新闻传播教育的人才培养模式 , 由于国
情的不同 , 办学者主观理念上的差异 , 呈现出多
元的状态。曾有学者将目前西方发达国家的新闻
传播教育模式分为大至三种: 美国模式、西欧模
式、日本模式。 [ 15 ] 也有说当前世界上大概有 4种
模式: 美国模式、法国模式、英国和德国模式、
拉美模式。 [ 16 ] 其实 , 即便在美国一个国家中 , 西
欧的不同国家中 , 新闻传播教育模式也是多元
的。例如 , 就美国而言 , 也有学者将目前美国新
闻学与大众传播学教育分为四种主要模式: 第一
种 , 是与传媒业紧密联系的一些学校; 第二种是
把课程定位于专业方向 , 走的是相对狭窄的教学
模式; 第三种是大多数课程设置趋于在传播学研
究的框架内进行新闻学教育; 第四种是 “新专
业主义 ” (New Professionalism ) 模式。 [ 17 ] 所以 ,
笔者用了 “多元模式 ”这样的断语。
三、结语
世界新闻传播教育虽然迄今已有百年的历
史 , 但与人类高等教育的历史长河相比 , 自然也
还显稚嫩。尤其是在人类社会的各种行业中 , 新
闻传播业由于最敏感地影响着社会舆论的波澜 ,
牵动着社会前行的方向 , 也最敏感地承受着与政
治势力与商业势力的博弈 , 或许也是最引人关注
也最引人争议的行业。为新闻传播业培养人才的
新闻传播教育 , 自然或许也更需要人类付出更多
探索的代价、求真的智慧。有些问题一时很难获
得一致的见解也在题中之义。但回顾并眺望世界
新闻传播教育百年流变的轨迹 , 可以欣慰的是 ,
世界新闻传播学界的智者们能够不断地反思自
我 , 追求真理 , 在一些重要的 , 或谓根本的问题
上积淀起愈来愈多的共识。
作者: 上海市高校人文社科重点研究基地 ·上海
大学影视与传媒产业研究基地主任、上海
大学文科发展研究院院长、人文社会科学
处处长、教授、博士生导师
文章来源：《新闻与传播研究》 2009年06期

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