国外新闻传播学院都上些什么课？

杨静芝

原创 2015-12-10 陈丽菲 新闻记者  
媒介融合发展及其产生的社会效应,对全球的高校新闻传播人才培养都提出了全新挑战。上海师范大学陈丽菲教授调查了哥伦比亚大学、谢菲尔德大学、密苏里大学、韩国中央大学等18所综合性高校的新闻传播教育情况，分析其发展趋势，教育经验，以为借鉴。全文刊发在《新闻记者》杂志2015年第10期，本文分享其中关于本科课程设置归类的部分，从中可以管窥国外新闻院校课程设置的偏向与趋势。

目前世界范围内各大学本科新闻传播学作为通识性课程学习的课程类型大致有：基于传播学理论与媒介素养教育的课程（大众传播与媒介伦理的理论教育）；新闻传播技术实务课程（产品创意、编辑、制作课程教育，其中写作训练被相当强调）；媒介经营管理课程（媒介管理、市场营销策略制定教育）；新兴技术与社会发展课程（对当代媒介技术以及媒介与社会关系的探讨）。由课程资料可见，作为有“实践性反思”特点的新闻传播学教育，课程开发着力点的总体倾向，还是新闻传播人才培养中的理论与素养教育，虽然它有难度，但决定着这个学科发展的生命力和高度。新闻传播教育机构的兴盛，依托于信息化背景下媒介机构大爆发的公共洪流，信息媒介与社会认知观察教育也就必然地、势不可挡地渗入了传统的新闻教育内容，毫无疑问，它迅速扩展了新闻传播学科的疆界。因此，大学的新闻传播培养方案和课程组合之效果，也应该重点考虑让学生具有平衡的思考能力，宽泛的知识结构与良好的知识迁移能力，沟通能力和具有丰富的专业实践经验。我们看到的18所大学新闻传播教育课程，几乎都走在这条通才型教育的路上。

当然，我们可以分出这条路上两种不同倾向的代表，一种是以密苏里大学、奥克兰大学、普利茅斯大学（实践类课程均为65门）为代表的实务型教育为主的流派，他们的主要特征是：重视大众传播的技能和方法，重视人际、组织等传播的研究与体验；对修辞写作教育和沟通教育非常重视；强调实习实践，强调媒介融合经验细分传授与研究；课程教育与研究注重与商界、政府的密切联系。第二种是以埃迪斯科文大学（有75门理论课程），卡迪夫大学（有72门），东京经济大学（有71门），北卡罗莱纳大学（有57门）等大学为代表的文化型教育流派，他们的主要特征是：注重媒介融合背景下广泛的社会和文化背景教育；强调社会背景对传播活动的影响力和塑形力；注重新闻传播业实际训练的同时，也注重与学术层面相关的视野拓展。但是，不管这两种课程特色体系有何不同，适应信息化形势的需要，强调媒介发展背景下人的参与和人类认识论立场上的责任感，将“培养编辑与记者”的功能主义教学目标，移位为培养“社会观察教育与传播实务并重”的通用型人才教育目标。这个理念强调，新闻传播学科培养出来的人才，即使不进传媒行业，也应成为“富有良知的社会一员”。


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