融合传播时代新闻教育的“变革者” ——张志安访谈录 - 传媒教育网

休学、办网站、离开母校南下、成为传播与设计学院院长，走过一段又一段不同寻常的旅程。面对复杂多变的环境，他扮演的总是“变革者”的角色。

记者：中山大学传播与设计学院将教育理念浓缩在“人文新媒体、融创传播学”十个字之中。你们的新媒体教育是如何开展的？

张志安：学院2003年才成立，是一所年轻的、专注于新媒体精英人才培养的学院。所谓“人文新媒体”，就是要注重新媒体技术和能力基础上的人文精神和社会责任，培养学生的格局意识、超越意识，在行稳致远、持中守正的专业实践中贯彻和落实马克思主义新闻观的价值、精神和原则；所谓“融创传播学”，就是要鼓励学科交叉、文理交融，以新闻传播学为枢纽，综合掌握信息科学、设计艺术学、政治学、社会学、心理学等多学科知识，强调实证方法、拓展学科视野。总之，希望我们的毕业生既是融合传播的行动者，更是专业精神的践行者。

传媒业正在发生巨大变革。我们认为，新闻传播学教育亟须在新的行业生态和社会需求背景下再定位，从过去面向机构培养职业新闻人才，向面向社会培养公共传播业的行动者、参与和服务公共传播业构建的良好公民转变。

我们希望在新媒体教育中扮演“变革者”的角色，真正紧扣新媒体技术和行业前沿来培养新媒体公共传播人才。为此，我们做了一些改革：

首先，减少专业设置，打破介质壁垒。打破了原先按照媒体介质和类型来划分的专业，整合新闻学专业、网络与新媒体专业（数字媒体、视觉传播方向），形成具有数据、视觉和设计等课程模块的“新闻学”，这个专业强调面向所有介质和平台培养专业的新闻人才；整合公共关系学专业和传播学（政务传播方向），形成既具有扎实的传播学理论基础、又具有公共传播实务技能的“传播学”，这个专业强调面向公共传播业培养研究和实践人才。这样一来，学院在本科教育层面不再分成四个专业、五个方向，只保留新闻学、传播学两个专业，更加强调厚基础、宽口径、学科根基与融合传播。

其次，鼓励文理交叉，探索实验教学。我们把学院的省级实验教学示范中心规划成“内容采集”“用户洞察”“视觉设计”等三个模块，分别建成融合采编实验室、新闻摄影和VR实验室、数字视频和音频实验室、大数据传播实验室、用户心理和行为实验室、交互设计实验室等实验室集群，开设一系列融合报道、大数据挖掘、新媒体设计等相关课程。

再次，注重学科根基，打造实践平台。学院在学校开设的“中国文明”“全球视野”“科技、经济、社会”和“人文基础与经典阅读”等通识课模块基础上，重点利用学院跨学科师资的优势，开设政治学、经济学、人类学等跨专业课程和《人文经典导读》课，激发和培养学生的研究兴趣、夯实跨学科知识体系。为给学生提供不出校门、真正实训的实践平台，打造了“谷河传媒”、青年空间和公共传播工作室，分别对接传媒、公益组织、政府和企事业单位资源，让学生在公共传播实践和课题研究过程中深化对复杂中国的理解、对社会责任的坚守。

记者：学院在新媒体教学方面有哪些优势、创新与特色，在理论研究和新闻实务两者的教学上有没有偏向性？如何确保教学不脱离业界发展实际？

张志安：学院在新媒体教学尤其是课程设置方面，有不少前沿探索。比如，我们的《数字媒体导论》《数字媒体技术》课有8个学分，贯穿第一学年，由两位计算机专业博士来讲授，给全院学生打下比较好的数字媒体基础知识；《数据新闻与信息可视化》《大数据传播实践》课程，由有设计学、传播学、计算机学科背景的教师讲授课程，帮助学生掌握数据可视化能力；《媒体设计基础》《设计心理学》《设计策略与方法》《视觉传播学》等课程构成新媒体视觉设计课程模块；开设《公益协同设计》《媒体协同设计》等课程，由软件学院和传播学院教师、学生共同参与教学，直接面向公益机构的现实需求进行课堂教学和项目设计。

在我看来，新闻教学、科研和传媒业界的最佳关系是“不即不离、若即若离”，既要保持无缝对接，又要保持适当距离。比如，我们大数据传播实验室与腾讯微信、今日头条等保持数据合作和行业研究；VR实验室采购了最先进的设备，带学生进行拍摄实训，掌握前沿技术、提升视觉素养；但我们也组织“新闻业研究圆桌论坛”，并连续3年出版《中国新闻业年度观察报告》；对媒体融合实践中的过度商业主义、BAT收购传媒的公共性风险保持批判思考。教学不脱离实际，就是既要解决现实问题，又对现实问题保持独立思考。

记者：大学教育不仅是学习知识，也需要帮助年轻人获得书本之外的处世智慧和人生力量。罗俊校长曾用“德才兼备、领袖气质、家国情怀”寄语毕业生。新闻人才应该如何培养？

张志安：12字方针，具有高起点、战略性、精英型的人才培养内涵，与当前社会对新闻传播人才的期待也高度契合。我们在探索新媒体传播人才培养模式的过程中，可以从三个方面入手：

一是，面对新技术的挑战，培养“德才兼备”的新媒体传播人才。“才”关键靠教育和培养，“德”关键靠熏陶和内省。回到新闻传播专业人才培养的“德”与“才”，其“德”在于培养坚定的理想信念、探求真相的勇气、公共传播的意识和服务社会的精神，其“才”在于培养新媒体环境下社会洞察的水平、社会学习的能力和信息获取、判断、生成的能力。从新媒体尤其互联网营造的“网络化社会”语境看，新媒体采编和传播技能的培养，不应该只满足过去的实践教学、实训教学，而应该引入更多的实验教学，尤其要注重培养行动中的批判思维、创新精神和责任意识。

二是，面对新的传媒格局，立足新闻传播业、服务公共传播业，培养具有“领袖气质”的卓越传播人才。当前，互联网已催生传媒业的深刻变革，媒介与政治、经济、社会、技术和文化之间的关系开始重构。大学的传播学院是继续为传统媒体培养职业新闻记者，还是为正在兴起的大传播业输送公共传播者？新闻教育者是将互联网当成一种强化专业精神的超越力量，还是将网络视为对原有规范性新闻教育进行结构性再造的机会？新闻院校是采取改良姿态、在已有经典课程之外增设互联网课程，还是采取全面渗透的革新方式、以互联网为核心来改造现有的课程体系？这些问题都已摆在新闻传播教育者的面前。

立足新闻传播业、服务公共传播业来培养人才是必由之路。立足新闻传播业，强调的是对事实、信息、真相的不变追求，对公开、透明、服务的精神坚守。服务公共传播业，倡导的是不再囿于为专业媒体培养人才，而鼓励为正在兴起的、更加广泛的、多元主体的公共传播业培养人才。变化的是人才培养所面向的行业边界和社会需求，不变的是人才培养中的公共服务精神，而这种精神恰恰就是超越普通、追求卓越的“领袖气质”。“领袖气质”，既需要靠技能、知识和才华来做支撑，更需要靠胸怀、眼界和格局来做引领。

三是，面对改革正进入纵深期的时代语境，帮助学生建立历史感、理解复杂性、激发责任感，培养具有“家国情怀”的精英传播人才。传统新闻教育中，塑造核心价值观、激发社会责任感的主要途径是经典教育和榜样教育。面临新形势和新挑战，在继续坚持经典教育和榜样教育的基础上，新闻传播教育要通过帮助学生“知过去、看当下、望未来”，在培养其反思精神和创新思维的基础上建立“家国情怀”。